我一直在想，如何利用信息技術優(yōu)化教學設計，打造高效的小學英語課堂。常言道“興趣是最好的老師”，有興趣才能使學生有學習的熱情，進入學習的狀態(tài)，而英語教學過程又是一個信息交流的過程，如何調動學生的積極性和創(chuàng)造性，極為重要。

　　有想法，就會有辦法。在信息化技術的支持下，我積極整合微課、創(chuàng)設學習情境，調動學生英語學習熱情;借鑒思維導圖形式，降低寫作難度;巧用智能系統(tǒng)實施評價，鼓勵學生大膽寫作……

　　五年級英語讀寫課《What can you do?》重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現以讀促寫。針對以往小學英語讀寫課教學方法單一、學生學習熱情不足的問題，在正式授課前，我認真挑選了與授課文本相關的《超能陸戰(zhàn)隊》電影微課，作為課堂引導內容，營造英語學習情境，吸引學生注意力。

　　課堂教學中，結合文本主人公Robin’s character(Robin的特征)主題和內容的學習，筆者運用大屏互動搶答功能，學生答題、教師批注，在一答一評的針對性互動中，促進學生學習新句型，提升英語細節(jié)信息獲取能力。

　　文本內容學習是本節(jié)課重點，而難點則是英文郵件結構掌握。課堂上，筆者在屏幕上呈現教材中電子郵件的原稿，并提問：“What’s the style of the passage?”與文本體裁相關聯的攝像頭、剪切、復制等圖標一一在屏幕上凸顯，有學生反應迅速，馬上判斷出這是一篇電子郵件體裁。

　　順著學生的思路，筆者通過系統(tǒng)發(fā)送新的任務，各學習小組通過畫線、涂色、分塊等功能，分析英文電子郵件框架。沒一會兒，各組答案紛紛呈現在屏幕上，意見相同的第1小組和第4小組還強強聯合，推選了代表，為全班學生講解英文電子郵件由Salutation(稱呼語)、Body(正文)、Sign(署名)三部分組成。整個過程，學生自由討論，由發(fā)現問題到分析問題，再到最后的提煉總結，思維動力被激發(fā)，打通了新舊知識之間的連接點。

　　英語是語言學科，更重要的是會用，如何營造用英語的情境呢?思維導圖給了我思路。通過提煉文本主線，結合思維導圖的形式，我引導學生嘗試復述文本并進行郵件寫作，從而降低寫作難度。課堂中，通過智慧課堂系統(tǒng)，迅速收集學生完成的郵件，發(fā)現學生關于Robin can’t swim要點表述不準確。這時，課前準備的另一微課《機器人不能游泳》派上了大用場，播放后學生迅速掌握了文本要點。帶著新的理解，學生再次完善郵件內容，輕松完成寫作任務，本節(jié)課的最大難點也一攻而破。

　　從課堂的導入、文本的學習、郵件框架的分析到郵件的寫作，信息化設備的快速傳輸、直觀展示、精準評價、高效便捷等功能，營造了良好的英語學習情境。信息技術與學科教學的融合，突破了原有英語課堂“課上聽講、做筆記，課后死記硬背、做作業(yè)”的固有模式，使英語課堂成為高效而又充滿生命力的課堂，成為學生主動參與、探究發(fā)現、合作交流的舞臺。

　　(作者單位系安徽省六安市城北小學)